Чтобы обеспечить лучшее профессиональное развитие, нужна деревня (мнение)

Этим летом мне посчастливилось побывать в Испании. Я ожидал, что почувствую себя помолодевшим и вдохновленным от знакомства с другой культурой и людьми, но я не ожидал, что вернусь, думая о различных способах руководства в школах.

Во время поездки я остановился в доме близких друзей за пределами прибрежного города. Мои друзья живут посреди национального парка и полагаются на сообщество соседей. Наблюдение за тем, как мои друзья взаимодействуют со своим сообществом — одалживают предметы и выполняют работу друг для друга — заставило меня задуматься о традиционных моделях школьного руководства и о возможности чего-то другого.

Даже наиболее ориентированные на общину школьные руководители часто действуют в рамках довольно традиционной модели школьного руководства: есть директор, заместитель директора и, иногда, учитель со специальным заданием, выполняющий административную роль. Это может быть группа преподавателей и руководителей или аналогичная группа опытных учителей, которые поддерживают свои факультеты или уровни обучения. Там может быть родительский консультативный комитет или группа и, возможно, даже студенческое самоуправление.

Это часто называют распределительным лидерством, поскольку директор не руководит в одиночку и пользуется поддержкой других в своей школе. Хотя это улучшение по сравнению с традиционным лидерством, которое позиционирует лидера как героя, оно по-прежнему является иерархическим.

Видение общественного подхода к лидерству в школах выходит за рамки распределительного лидерства. Пришло время подтолкнуть себя к рассмотрению такого подхода к лидерству, основанного на сообществе, который учитывает то, что испытывают мои друзья в своем приморском сообществе, — что-то гораздо более взаимозависимое.

Если этот подход задуман с четкими целями и продуманно реализован, он может действительно изменить опыт учащихся в школах. Это означает, что каждый член школьного сообщества играет неотъемлемую роль в успехе школы, который в конечном итоге измеряется успехом и благополучием всех членов сообщества. Это означает, что школьные руководители не только привлекают к принятию решений множество заинтересованных сторон, но также создают структуры для постоянного общения и сотрудничества между этими различными заинтересованными сторонами. Таким образом, руководитель школы не вынужден постоянно принимать решения в вакууме, а вместо этого может принимать важные решения вместе с образовательными партнерами на своем объекте.

Учитывая, что на их плечах так много дел, руководители школ могут сделать конкретный шаг, чтобы стать более ориентированными на сообщество, — это разработать систему обучения взрослых. Осуществление команда дизайнеров — это активный способ развития эффективного обучения взрослых на территории школы. Эта модель, разработанная профессиональной образовательной организацией, в которой я работаю, «Lead by Learning», относится к группе преподавателей на территории школы, представляющих разные уровни власти в системе, которые регулярно встречаются для планирования, разработки, реализации и оценки обучения взрослых. . Члены имеют непосредственные знания о потребностях своих педагогических команд, своих учеников и более широкого школьного сообщества, которые они могут использовать в процессе обучения взрослых.

Руководитель школы является неотъемлемой частью команды дизайнеров, но теперь им не придется работать изолированно, когда дело доходит до обучения взрослых, часами думая о том, как использовать доступные им ограниченные время и ресурсы, пытаясь спрогнозировать что может оказаться наиболее полезным для учителей, или создать тщательный план, который будет разрушен только новой инициативой округа или отзывами учителей. Вместо этого они могут сотрудничать по траектории профессионального обучения, отвечающей потребностям их сотрудников.

Это правда, что иногда руководителю здания легче планировать ПД изолированно, отмечать все темы, которые кажутся неотложными для освещения, и просто «сделать это», но исследование представлений учителей о профессиональном развитии показывает, что подход не работает.

В этом году, возможно, пришло время демократизировать ваши программы ПД и попробовать более ориентированный на сообщество подход к разработке и реализации профессионального развития на вашем предприятии. Вот несколько предложений для начала:

1. Идентифицировать. Выберите одно место обучения для взрослых, которое будет в центре внимания вашей команды дизайнеров. Это может быть профессиональное развитие всего персонала, встречи на уровне отдела или класса или конкретные сообщества профессионального обучения.
2. Самооценка. Магия команды дизайнеров заключается в мышлении, которое лидер и координатор привносят в пространство. Выделите время, чтобы подумать о текущей динамике и позиционировании власти. Вы можете подумать, какие учителя самые громкие, а какие нет. Чья точка зрения не учитывалась при принятии решений в вашей школе в прошлом?
3. Приглашать. Попросите двух-четырех человек присоединиться к вашей команде дизайнеров. Выбирайте членов, которые представляют вертикальную часть вашей школы и придерживаются различных точек зрения в отношении потребностей взрослых в учебном пространстве, на котором вы сосредоточены.
4. Подготовить. Составьте повестку дня собрания проектной группы. Обратите внимание на цели встречи, а также на социальные и эмоциональные потребности членов проектной команды в обучении.

Продолжая учебный год, я призываю вас подумать о том, как вы можете привнести лидерство на уровне сообщества в свое профессиональное обучение. Как и в случае с любым новым подходом, процесс развития и поддержания команды дизайнеров займет некоторое время, но, приняв на себя обязательство руководить своим сообществом, а не только индивидуально, вы обязательно увидите положительное влияние этого изменения. .