Хашим Хаят, генеральный директор и основатель Уолтерн.
Благодаря движение за права аутистов и растущее представительство в популярных средствах массовой информации, осведомленность общества о расстройствах аутистического спектра выросла в геометрической прогрессии, способствуя резкому росту числа диагностированных случаев (платный доступ). В глобальном масштабе Заболел 1 из 100 детей; однако последние цифры яв США – 1 из 36и Число диагнозов у взрослых также растет.
Когда дело доходит до предоставления равного опыта обучения людям с аутистическим спектром, не существует универсального подхода. РАС включает в себя особенно разнообразный набор переживаний.которые часто сильно отличаются от популярные стереотипные персонажи например, Человек дождя или Шелдон Купер. Фактически, люди с высокофункциональным РАС, особенно девочки, учатся маскировать свои симптомы, чтобы лучше вписаться вделая свое состояние практически невидимым для окружающих.
То, как мы подходим к проектированию для учащихся с расстройствами аутистического спектра, во многом зависит от того, в какой части спектра находится наша аудитория. В этой статье я рассмотрю стратегии расширения возможностей людей с высоким уровнем функционирования, которые обычно учатся и работают вместе со своими нейротипичными сверстниками, с формальным диагнозом или без него.
- Обучение с высокофункциональным РАС
- Четыре совета по разработке продуктов EdTech, которые расширяют возможности пользователей с РАС
- 1. Расширьте возможности пользователей с помощью персонализируемых экранов.
- 2. Устраните двусмысленность с помощью ясного языка и инструкций.
- 3. Повышайте мотивацию, делая контент актуальным.
- 4. Намеренно включите социальное взаимодействие.
- Заключение
Обучение с высокофункциональным РАС
Люди с аутистическим спектром часто демонстрируют уникальные сильные сторонывключая пристальное внимание к деталям, систематическое мышление, отличные навыки решения проблем и способность концентрироваться на интересующих областях. Их сверхчувствительность к сенсорной информации может позволить им распознавать закономерности и развивать исключительные зрительные и музыкальные способности.
С другой стороны, шум, сильная визуальная информация и неприятные прикосновения или текстуры могут подавлять. Им также могут быть особенно трудными задачи, связанные с интенсивным или незнакомым социальным взаимодействием, гибкостью или расплывчатыми инструкциями.
Четыре совета по разработке продуктов EdTech, которые расширяют возможности пользователей с РАС
Разработка решений цифрового обучения, дружественных к РАС, требует целенаправленности и приносит пользу пользователям с другими заболеваниями. Например, сведение к минимуму сенсорной стимуляции улучшает концентрацию внимания у всех. Проблемы с сенсорной обработкой затрагивают 1 из 20 человекв том числе у типично развивающихся детей, а аудиовизуальная гиперстимуляция может нарушить обучение всех пользователейне только те, у кого сенсорная чувствительность.
Прежде чем погрузиться глубже, важно отметить, что нейроразнообразные ученики имеют разный опыт. Я призываю разработчиков продуктов, UX/UI-дизайнеров и инженеров выйти за рамки исследований и напрямую взаимодействовать со своими нейроразнообразными пользователями.
1. Расширьте возможности пользователей с помощью персонализируемых экранов.
Сенсорная перегрузка — распространенная проблема для людей, живущих с РАС. Предоставление пользователям возможности настраивать свой визуальный и слуховой опыт может помочь им оставаться вовлеченными, не перегружаясь. Гибкость в настройке аудио и визуальных предпочтений, таких как громкость, скорость звука или насыщенность цвета, может иметь большое значение для обеспечения совместимости экрана с ASD и, как упоминалось выше, также может принести пользу значительной части пользователей, независимо от неврологического состояния.
Метки опций следует выбирать тщательно, избегая таких слов, как «нормальный». Аблеистический язык и язык, ориентированный на дефицит, часто укореняется в повседневной жизни, и его трудно обнаружить, даже при наличии благих намерений, поэтому я рекомендую привлекать нейроотличных людей к процессу проектирования, чтобы обеспечить инклюзивный подход.
2. Устраните двусмысленность с помощью ясного языка и инструкций.
Аутичные люди лучше действуют в структурированной среде, где правила и ожидания ясны. Убедитесь, что инструкции четко сформулированы, с измеримыми ожиданиями, такими как цель действия и то, как вы ожидаете, что учащиеся завершат это действие. Такой подход поможет всем пользователям оставаться более сосредоточенными.
Помимо четких инструкций, также важен ясный язык, поскольку люди с РАС могут трудно интерпретировать образные фразывысказывания или юмор. Вместо того, чтобы полностью избегать таких формулировок, включите глоссарий или инструмент для объяснения незнакомых фраз. Это помогает учащимся с РАС расширить свое понимание, а также может принести пользу учащимся, говорящим на втором языке, и нейротипичным ученикам, незнакомым с определенными выражениями.
3. Повышайте мотивацию, делая контент актуальным.
Хотя ограничительные интересы могут восприниматься как препятствия в обучении, при наличии целенаправленности и гибкости они легко могут стать активами. Люди в спектре аутизма могут уделять пристальное внимание тому, что их интересует, и часто имеют острую мотивацию овладеть соответствующими знаниями и навыками.
Чтобы мотивировать учащихся, убедитесь, что контент соответствует их интересам. Например, в программе цифрового чтения у многих молодых учащихся может отсутствовать внутренняя мотивация к чтению. Чтобы решить эту проблему, включите раннюю зацепку, которая свяжет чтение с их увлечениями, например, с изучением автомобилей.
Предложение выбора тем для чтения, связанных с их интересами, также может сделать обучение более увлекательным. Хотя этот подход приносит пользу всем учащимся, он может быть особенно преобразующим для людей с аутистическим спектром, которые преуспевают, когда контент соответствует их конкретным интересам.
4. Намеренно включите социальное взаимодействие.
Хорошо известной характеристикой аутизма являются трудности с интерпретацией социальных сигналов и следованием социальным нормам. Однако это не означает, что люди с аутизмом не заинтересованы в отношениях или должны действовать изолированно. Инклюзивность и признание сообщества жизненно важны для их благополучия, и технологии могут создать безопасные пространства чтобы они росли и общались.
Гибридное сотрудничество в небольших группах обеспечивает баланс, позволяя учащемуся контролировать свое окружение и избегать чрезмерной стимуляции, одновременно подвергая его взаимодействию в реальном мире. Рассмотрите возможность добавления в ваш продукт тщательно разработанного социального элемента, который может включать в себя предоставление учащимся набора инструментов для выражения и интерпретации эмоций во время обучения.
Однако успех совместного обучения зависит от готовности образовательной экосистемы. Все участники — преподаватели, студенты, менеджеры, сотрудники — должны получить необходимые инструменты для содействия инклюзивности, поскольку инклюзивное обучение приносит пользу не только нейроразнообразным людям, но и всему сообществу.
Заключение
Создание эффективной и инклюзивной среды обучения для людей с РАС требует продуманного дизайна, учитывающего их разнообразные потребности и сильные стороны. Отдавая приоритет ясности, снижая сенсорную перегрузку и обеспечивая персонализированный опыт, решения EdTech могут значительно улучшить процесс обучения для людей с РАС.
Более того, создание условий, в которых учащиеся чувствуют себя безопасно для социального взаимодействия, в сочетании с четкими инструкциями и соответствующим содержанием приносит пользу не только учащимся с нейроразнообразием, но и улучшает образовательный опыт для всех.
Технологический совет Forbes — это сообщество, доступное только по приглашению, для ИТ-директоров, технических директоров и руководителей технологий мирового уровня. Имею ли я право?
